Циклы внимания

Интеллектуальная система работает циклами. Как и всё человеческое тело. Соответственно, когда у ученика идет цикл он хорошо схватывает, активно работает, проявляет инициативу.

Этот цикл увеличивается по мере взросления ребенка (но не всегда) и когда очень интересно.

После активного внимания мозгу нужно удивление, впечатление, переключение, чтобы включиться в активное внимание нового цикла.

Если внимательно наблюдать за ребенком, то становится заметно когда:

Ребёнок начинает отвлекаться, зевать, переключать разговор, отвечать просто так, смотреть по сторонам, взгляд ребёнка становится рассеянный.

Это знак переключения. И лучше всего, если учитель сделает это чуть раньше, на пике интереса.

Например решали примеры, потом сразу рисуем. И помогают в этом наглядные задачи.

С помощью чередования коротких интервалов с разными типами задач прокачиваются крутые нейронные связи

Уникальное свойство наглядных задач

В наглядных задачах есть уникальное свойство. Они добавляют в математику творчество, комбинаторику, ребенок рисует, воображает и при этом занимается проработкой сложных задач и комбинаций решений, которые в уме складываются в длинные логические цепочки.

Таким образом прокачиваются способности, создавая крутые нейронные связи, а ведь это намного важнее чем знания.

Если продолжать тянуть тему, после того, как цикл активного внимания отключился, не принимая во внимание вышеперечисленные признаки, а ответы невпопад воспринимать как незнание и тупизм ребенка - жди беды.

У ребенка появляется всплеск гормона стресса у ребёнка, как и у взрослого тоже, отключаются все системы, кроем одной единственной системы выживания. Ни о каком обучении и речи идти не может. Надо спасаться.

Детям интересно сочинять задачи, и многие приходят к интересу в математике именно через сочинение.

Ели родитель или учитель продолжает наседать, объяснять тему, повторять много раз сказанное, ругаться, возмущаться, призывать к вниманию. Не помогает. Ребёнок в такой ситуации получает оценку своих способностей либо вживую, либо невербально.

Стресс и обучение

…А дальше время на выход из стресса увеличивается, 5-10 минут уже не достаточно. Ребенку нужно убедиться, что всё безопасно, что он способный.

Когда родитель в такой ситуации требует от ребенка доделать домашнее задание, а учитель продолжает тему, ребенку нужно время настроиться.

Но на весь негатив, сопротивление со стороны ребёнка, уходит 30-40 минут. А за это время успели бы сменить несколько тем.

Когда родители делают с ребенком домашние задания, то могли бы короткими интервалами по 5-10 минут менять предметы. Да, можно остановиться, где не успели, продолжить позже, переключиться с математики на чтение и это для нейронных связей очень полезно.

В этой задаче нужно дорисовать недостающую половинку. Задача на симметрию, внимание а ребенок просто отдыхает когда рисует и не воспринимает такую задачу как математику. И при этом дети с удовольствием сочиняют наглядные задачи, а когда ребенок сочиняет, то сам начинает понимать механизм создания и ему проще решать задачи.

Именно поэтому помимо наглядных задач на уроках математики мы практикуем короткие 5-минутные подходы к темам. И внимательно наблюдаем за ребенком. А потом возвращаемся к темам снова.

Максимум, что можно, когда ребёнок «сползает», а очень надо тему доработать - попросить доделать, дочитать, дорешать вот этот малюсенький кусочек и все! Вот немножечко прям и закончили. И радуемся с улыбкой, благодарим за упорство - ты это сделал.

Мы практикуем «короткие темы» на уроках, а дома родителям советуем практиковать «короткие подходы к домашним заданиям».

Таким образом, ребенок будете продуктивнее учиться и нарабатывать нейронные связи, учиться с удовольствием, осознанно и постепенно сам начнет удлинять подходы к темам.

Листайте дальше, чтобы узнать о других принципах обучения в Матклассе.